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聪明的老师下课后让你满腹狐疑
发布时间:2014/11/20 10:48:33     信息来源:江苏万象集团      点击:2010   

有一回,学校搞“拜师仪式”,我收下鲜花,对青年教师说,不要信什么“师徒制”、“导师制”,虽然不敢说是糊弄人的,但最终多流于形式;我不愿扫大?#19994;?#20852;,但?#19994;?#21578;诉你:体制?#33487;?#19968;套,也是随?#23376;?#26223;;真想学点什么,只能靠自己;有点时间不必到处听课,或是寸步不离地跟一个老师听上两三年,你是教师,不是“粉丝”,也不是谁谁的门徒,要立足于自学,渐渐地“会学”;跟老教师学,未必每天去听他的课,比较有用的,是观察他业余时间做些什么,别人玩?#36136;?#20182;在做什么,大家一窝蜂去做时他又在想什么,慢慢地,你就明白了。

我说这样的话,究竟有多大的用,青年能否听得进,我没数。
   我也常?#32654;?#20284;的话劝告学生,无论如何,要多动?#36234;睿?#19981;要盲目跟风,不要迷信老师。大家每天坐在教室里,虽然因材施教,但教师的教学内容和教学目标是一样的,为什么对同一学科的同一知识,同学们的理解会出现那么大的差距?课前课后你们是怎样度过的? 
   对课前预习的理解,差距很大,直到高中毕业,仍然有很多学生不明白为什么要“预习”(同样,他们也不明白为什么有人几乎不用预习),也没有分析过自己的预?#30333;?#24577;。不善于思考,也就?#25442;?#23398;习。?#34892;?#23398;生非常勤奋,每天?#20040;?#37327;时间接受各种“训练”,如果老师没有布置作业,他就不知道应当去做什么;他常能在考试中考出一个比较高的?#36136;?#20294;很快也能把这些知识忘得一干二净,大起大落,波动大。他们把考试当做比武,志在必胜。?#34892;?#23398;校特别看重考试,教室里贴满励志标语,一副?#24576;?#21151;即成仁、血战在即壮志难酬的鬼样子。你很难想象那是教室,以为是“战场”、“阵地”。在那里,学习不是为了获取智慧,提高思维品质,而只是为了比武较量。有所学校的老师吹嘘数学?#26696;聪?#36807;万题,题型全记清,和1964年各行各业“大比武”背诵电话号码一样。可是,“记忆力强”和“聪明”不是一回事。

从时下教育评价的表达语言观察,一些学生、老师和校长?#36234;?#24072;教学的理解可能不太准确,他们认准并停留在“传道授业解惑”上,始终没有赋予其正确的内涵。最令我迷惑的,是很多教师无视学生思维品质成长的需要,?#22253;?#33258;己当做课堂上“提出问题并解决问题的人”。我在从教之初也有过这种误识,但我很快就发现,即使我是个有智慧的人,?#19994;摹?#25945;”,远不如让学生能“主动地学”,因为是他在接受教育,?#19994;?#24037;作首先是为了让他获得发展,他不是任凭我们雕琢的玉石或?#23601;罰?#20182;是有灵性的人,?#19994;?#20219;务就是“启思?#23478;傘保?#35753;他“敢想会想”。如果他们能发现并提出问题,能像我这样终日而思,?#25226;?#35269;觅,一定比我来讲述更有价值。
   当年,学生评价?#19994;?#35838;让他“一切迎刃而解”,“有如醍醐灌顶”,?#30333;?#33021;让?#19968;?#28982;开朗”,我暗自欣慰,觉得没有白干。然而很快就发现,学生并没能举一反三,触类旁通,变得聪明,有相当一部分学生总是没完没了地问,问那些“不是问题的问题”——离开了老师,离开了教室,他们茫然不知所措。其实他们仍然没有真正地“思”,他们仍然?#25442;?#23398;。

胡适和鲁迅都是了不起的教师,曾有人论胡适,说他像个惊叹号,善于激励青年,而鲁迅像个大问号,总是推说不知道?#36855;?#20040;办,逼使青年去冥思苦想。青年要奉鲁迅为导师,鲁迅则从不接受,总是主张?#20204;?#24180;自己去思考,?#34892;?#35328;论甚?#20004;?#26505;过正。
   有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维,引导他们关注事物以发现问题,而不仅仅是“解决难题”。如果学生的思维止于教师的“传授知识”,止于教师的“传道”,他的“惑”(或者是教科书?#31995;?#38382;题)能为教师所“解”,上课时教师提出的问题他在下课时什么都明白了,如果认为这就是“学习”,未免肤?#22330;?#19968;节课,?#31995;?#23398;生心旷神怡,?#31995;?#23398;生                如沐春风,让学生如醉如痴,渴望着下一次课,等等,都是很好的教学状态。然而,在当今,?#39029;?#24120;想的是,怎样才能让他们在下课时“满腹狐疑”,“满脸困惑”,而且我不想“告诉”,即使时间充裕。
   如果在教师的启发下,发现了更多的问题,而且产生了更多疑问,这些疑问让他着迷,让他预感到虽然困难重重,但前方?#24418;?#31351;的趣味,值得冒险,他下课后并不感到轻松,他的潜能被激发出来了,这可能才是比较有意思的课。学生在课后产生了一些疑问,这些疑问令他好奇,他不得不用一些时间自行探究,找寻可能的答案,筛选信息,推理猜测,做出大致判断,并渴望去和同学交流细节,这是有用的“教”。影迷们常有这样的经验: 一部电影扣人心弦,看了一遍?#34892;?#25720;不着门,饶?#34892;?#36259;地看了两三遍,想弄清故事的来龙去脉,并着急地和他人讨论,最后发现每个细节都无比精致,富有意味,这种作品,有可能?#24576;?#20316;“经典”。
   经历了一些冒险式的学习,?#34892;?#19996;西才能长久地留在记忆中,时不时地在起作用,即所谓的经验与方法。

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